去年的树教学反思

去年的树教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的去年的树教学反思，欢迎阅读与收藏。

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将

这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，教师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

新课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题和解决问题的本事，交流与合作的本事。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《去年的树》时我引导学生进行自主、合作、探究地学习。

《去年的树》是一篇童话故事。它讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教《去年的树》时，我做到以下几点：

一、培养学生学习的自主性。如：教学中让学生自由朗读课文，然后思考课文讲了一件什么事？要求学生独立思考后回答。这样，使学生初步了解课文资料，培养学生独立自主学习的习惯。

二、培养学生学习中的合作精神。如：为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让学生能体会小鸟寻找大树时的心境。教师让学生同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。这样学生容易从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的心境；小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。

三、注意培养学生的探究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生齐读，之后四人小组讨论；“小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让学生先在四人小组中交流，然后请小组代表回答。

学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；做人要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中注意的地方：1、学生太拘束，回答问题没有平时进取、踊跃。教师要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性。2、个别学生回答问题时声音不够响亮，教师今后要注意培养学生大胆、响亮地回答问题。经过这节课的教学实践，使我们更清楚地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好处。在今后的教学中，要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性，激发学生的求知欲，逐渐培养学生养成自主、合作、探究学习的精神。

教材分析：

《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。

设计意图：

让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。

教学目标：

1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地 ……此处隐藏16059个字……。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。也许是方法不到位，也许是放手不够大胆，总觉得课堂没有达到自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”上完课我感到自己让学生感受得太少。这是一篇略读课文，我只安排了一课时，在时间上也许太紧，而导致老师总是在按照自己的意图引导学生，忽视了学生的思维。也许在学生的心中还有更好的理解。“自主”，看来我做得还不够。

“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。

本课程的教学设计体现了以学生为本、自主发展的教学理念，深化了新课程标准中阅读教学是教师、学生和文本对话过程的理念。在教学过程中，学生通过自主阅读、主角对话、表演和阅读体验、拓展想象等过程，感受到文本所蕴含的语言美、思想美和意境美，从而实现学生心灵与文本的真诚对话。

三年级学生具备必要的独立读写能力，因此学生可以通过自学完成一些简单的生词。对于发音困难、字形复杂的生词，老师可以单独指导，但这不是教拼音或字形结构，而是巩固和复习。虽然这不是课文教学的主要部分，但却是教学的重要组成部分。这门课上的生词形状不难。“堆”和“烧”可以用形声字的规律记住“英”、“长”、“音”三个字。大多数学生平时都认识他们。困难在于背影的鼻音。Burn很容易与blue的发音混淆，所以这两个词的发音应该更加注意。

本文中有许多对话，更适合学生表演和朗读。我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话中的主人公，体验主人公的情感世界，真正把学生带入文本的语境。在这个过程中，春天又来了。田野和森林里的雪融化了。小鸟回到那里去找她的好朋友树。然而，这棵树消失了，只留下了它的根。这句话将这些零散的语言阅读链接成一条情感链，这样学生可以在反复阅读中逐步加深他们的情感。

语文教学始终离不开听、说、读、写。它总是在思考、阅读、思考、思考和写作的过程中螺旋上升。在整个课堂上，阅读、思考和写作并没有人为地分开。阅读是思维的基础，想象力和写作能促进更好的阅读。在此过程中，学生对文本人文内涵的理解将逐步深化。文本结尾处理的例外是两个词的想象，口语和阅读，这也反映了这一点。在充分阅读和想象的基础上，学生最终可以进行自我多样化的体育教学

《去年的树》是日本作家新美男吉的作品，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，它心里充满忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意长，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡曲回肠的情谊。

一堂课下来，本课的教学目标比较切实的完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树分别的恋恋不舍。但是，本堂课仍有不足存在，在以后还应该注意以下几方面：

1.对课堂的掌控能力有待提高。设计毕竟是预设，课堂中有很多变化和突发情况，这就需要老师有良好的课堂掌控能力。本节课在引导学生体会大树和鸟儿的语气环节，我没能很好的引导学生，导致此环节延时。在以后的设计中要对进行的每个环节先进行估计，想想这个步骤可能会用去很长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序的进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.重视学生平时的朗读训练，学生朗读能力并不是一次课堂能力就能提升的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。

注重评价语的丰富和激励作用。做问新教师，我的课堂评价语是相当匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价价格。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》第二课时的目标任务是：

（一）通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。

（二）创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。

（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。

这一课时，我突出三点：

一是读出感情，体会友情；

二是想象说话，表达心声；

三是训练写话，升华情感。

在课堂上我非常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。

这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。

这堂课出现的亮点：

1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。

2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，

学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了高潮。

3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。

一节课下来，我觉得学生感受很多，收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”，继续引导学生对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。