《鹬蚌相争》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《鹬蚌相争》教学反思，希望能够帮助到大家。
《鹬蚌相争》教学反思1一、设想与设计
新一轮的《中小学语文课程标准》提出：语文能力是一种交际能力，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用科学，讲究的是方法的掌握。我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。从语文教学实践看，教师任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，引导学生把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式方法内化为学生的个体素质。教师只要指点得法，“人脑就能把它的创造才能发展到不可想象的程度”（布鲁纳）。
而如今好多学生的学与用是完全脱离开的，他们学了却不知如何去用，也就是说他们所学的知识很少会内化为自己的行为。过不了多久，一些学生就将这些知识淡忘。还有一些同学虽然将所学的内容熟记于心，至于如何去运用，可能要在他们成年之后。
回想自己的学生时代，老师在教完《塞翁失马》这篇课文后，我只记住了“塞翁失马焉知非福”这句话。至于这个看似简单，实则深奥的哲学道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作岗位，有了一定的人生阅历，才知“塞翁失马”的故事常常在生活中发生。然后引起了我对这个道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它们围绕着它不停息地运转。但是人类，由于他的目光短浅，记忆力弱，只能看到事件彼此分散的环节，分割的部分，暂时的结果，突发的因素部分。因此我们要从连续性而不是从静止状态上去看待各种事物。
我们常将“哲学”看得既深奥又繁复，认为这不是一般人所能懂的，殊不知它就在我们的生活中。曾有一位国外的教育专家在回答“国外的学生从几岁开始学哲学？”时说：“可能在妈妈的肚子里！”我简直匪夷所思，这怎么可能？但细细想来可见哲学教育在国外是深入人心的。它有这么大的魅力吗？
其实在我们的语文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。这时我想：我的学生会不会也像我当初学《塞翁失马》一样，许多年后才会有所悟，甚至只记得有“鹬蚌相争，渔翁得利”这么句话，而根本不知如何去体会这句话中深刻的道理。当他在实际生活中遇到了这样的事，他会不会想到有“鹬蚌相争渔翁得利”这句话呢？他又会怎样去解决这些问题呢？
二、方案实施及效果
方案（1）
当学生得出“鹬蚌相争渔翁得利”这个道理后，我问学生：“如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？”然后我让学生进行讨论。由于小班的缘故，教室空间和学生人数有着很大的优势，我将讨论分两部分进行：
（一）分小组进行讨论：每个同学都发表自己的见解。
效果：各小组都能得出统一观点：如果我是“鹬”或“蚌”的话，我肯定会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。
为了让每个同学知道其他同学的想法我安排了第二次的讨论：
（二）自由组合小组进行讨论：“当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？”学生还可以提出其它问题，然后共同解决。
效果：由于自由组合，每个人又听到了许多新的见解。学生们经过讨论得出几种不同的见解：
1、当鹬和蚌都放了对方后，它们感到为时已晚了，虽然后悔莫及但还是成了渔翁的晚餐。
2、渔翁把它们带回家后，蚌没有翅膀不会飞成了渔翁的晚餐，而鹬因为蚌放了它，展开翅膀飞走了。
3、当它们放了对方后，乘渔翁不注意，齐心协力、互相帮助逃走了。
在此基础上我让学生将这些语言组成文字写下来，旨在让他们对本文有更深的理解。第二天我就将学生的文章浏览了一番。他们未能摆脱原先思维定势，基本围绕这三种结果写出了文章。以下就列举三位同学的文章。
渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他看见它们都已松开了嘴，就对它们说：“你们现在才醒悟，为时已完了。哈哈哈……”它们听到渔翁的“霍霍”磨刀声，后悔极了，异口同声地说：“都怪我，早松口的话，就不会便宜了那个老渔翁。”
——李韵龙
鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：“你走吧！告诉我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。”鹬乘渔翁不注意张开翅膀飞走了。
——刘宇琪
蚌哀求着：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鹬松开了嘴，喃喃地说：“我们怎么办呢？”蚌说：“如今我们只有互相帮助才能逃生！”门突然打开了，老渔翁持刀走了进来，在这千钧一发的紧张时刻，鹬昂起头，长嘴巴对准渔翁啄去。渔翁大吃一惊，紧闭双眼，手忙脚乱，刀也掉了。等他定一定神，睁大眼睛看时，鹬早已飞远了，蚌也挂在鹬的脚上一块儿飞走了。
——黄子茵
效果
学生们都懂得了，当鹬、蚌相争的时候，它们并不是只有死路一条。只要双方化干戈为玉帛，并且互相帮助，就能化险为夷。
三、问题的思考
学习不可能一次就深刻地理解知识和掌握知识，因而到了一个阶段后需要根据各种反馈信息，予以总结、提高。以后又经过一个阶段的学习，在提高了的基础上再总结，再提高。学习是一种不断地思索，而且渐进的过程。可以由清晰——模糊——清晰。只有这样反复地思考，学生才能真正地从中受益，领会学习的真谛。本篇课文的学习就到此为止的话，学生可能对这则寓言有深一层次的理解，但如果在平时生活中遇到这样的事，他们又应该怎么做呢？该怎样将它内化，指导我们的行为呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指导方法得当，通过学习一定能让学生的思维能力提高一个层次。这种思考是可以无限制延伸的，主要是要让学生学会思考，学会联系自己的实际生活。并能用这些方法去解决其它问题。
四、进一步的设想和设计
综上所述，同时我也想到自己的学习经历，有许多知识是得益于课外的。我决定将此次学习向课外延伸。我将他们分成几小组，以小组为单位（每一组有好、中、差生各2名。选一名组长，由组长进行安排分工，筛选材料。），上网浏览或查看书籍、报纸寻找与这则寓言有联系的内容。
方案（二）
学生的积极性挺高的，他们找来了许多非常好的小文章我让学生 ……此处隐藏10086个字……。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？认真考虑。
生：读。
师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的开始局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你认真考虑。
不要商量，好。拿起你的遥控器，开始选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。
生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢，夹住人家的肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应该向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。
师：这是他的想法，还有吗？为什么？这个女生说说。
生：俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。
师：要先说鹬错在哪了，他刚刚说了，你能补充吗？你认为鹬不应该去吃这个蚌，那蚌呢？
生：蚌不应该夹住鹬的嘴，因为蚌要是夹住鹬的嘴，它们谁都不能脱身。
师：你认为蚌就应该让鹬老老实实给吃了，是吗？这是他们的想法，没关系，那女生请你来说。
生：俺觉得鹬假如不吃蚌的肉，渔夫也不会把它们全部捉去，假如鹬假如吃了蚌的肉，蚌就紧紧的把它夹住了，渔夫就会把它们一起捉去。
师 这是他们的理由，好了，你先站着其他人先坐下，你作为代表，你先站着，那男生。你是第一组意见，第二组的同学也是认为鹬错了，理由咱们就不讲了，但是认为蚌没有错，持第二种意见的站起来。说说你为什么认为蚌没有做错？你说。你不同意他，你可以说。
生：说。
师：其他同学你有补充吗？
生：说。
师：大家都认为鹬在还击，对吗？在自卫。你。
生 说。
师 刚才说过了，你为什么认为鹬没错啊？
生：说。
师：好了，你留下，作为你们这组的代表。你同意他的说法吗？说，听他说。（两生争辩说自身的理由）
师：看来你们两，谁不说服不了谁，没关系，还有第三种呢。谁选的第三种啊，没关系说理由。认为蚌也没错鹬也没错，你说说鹬为什么没有错。大点声好吗？
生：因为鹬也要吃东西，蚌也要生活，所以俺觉得它们俩谁都没错。
师：
生 它们都是为了自身生活，鹬不吃东西会饿死。
师 那鹬是可以吃蚌吗？
生 可以。
师 那鹬没有错啊？鹬吃蚌是合情合理吗？
生 蚌是正当防卫。
师 蚌要是不防卫就会被鹬吃了。鹬要是不吃蚌就会被饿死。那现在俺们的同学可以从新选择，俺们看一下选择。
生 他们错在互不相让，课文上说的。
师 哪啊，读读。
（生读课文）
师 大家都想读，那俺们看大屏幕，分角色读。
（生分角色朗读）
师 很好，很有生气的感觉。还有谁想读，这么多同学想读，那左边的同学读鹬，右边的同学读蚌，全体起立
（生读第一自然段1、2）
师 故事的后来渔夫来了，要是他没来，鹬和蚌会变成什么样，会有什么结果呢？
生 两败俱伤。
师 很好，把它写到黑板上来。还可以怎么说？
生 同归于尽。
师 最后谁得利啊？
生 渔夫得利。
师 把这个词也写上。
师 俺们刚刚学习了这个寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生 可以教给俺们道理。
师 那你们知道吗？ 在20xx多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争，很多同学都不相信。战国时期，秦国最强大，而赵国要打燕国，燕国使臣苏代来到赵王宫殿，你认为他会采取怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。请同学们选择一下。
师 他直接说成吗
生 不成
师 为什么
生 这样赵王会把苏代杀了。
师 乞求呢？
生 即使乞求赵王，虽然赵王会心软，但是还是有大臣会杀苏代。
师 那选其他方法的同学呢？你们的方法呢？
生 俺会讲故事，告诉他打仗会两败俱伤。
师 你的想法和苏代的想法一样，现在俺们就回到20xx年前，教室就是赵王的宫殿，选一个同学变成苏代，俺来做赵王，来吧。
（师生互动扮演当时情景）
师 你看，赵王还会打赵国吗？
生 不会
师 这是一个真实的故事，通过故事讲述道理，这就是寓言的作用。好，今天的课就上到这，同学们下课。
《鹬蚌相争》教学反思15我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
一、故事激趣，导入新课。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
二、自主读识，掌握基础
抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学习的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，
三、立足文本，读中感悟
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
四、发挥特点，善于激趣
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
五、课内外结合
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
